Pendekatan proaktif dan Positif dalam Konseling dan Mengendalikan Dilema Etik dalam Program Bimbingan Sekolah Dasar

PENDEKATAN PROAKTIF DAN POSITIF DALAM KONSELING DAN MENGENDALIKAN DILEMA ETIK DALAM PROGRAM BIMBINGAN SEKOLAH DASAR 

A.  MODEL KONSELING SEKOLAH

1.       MENGGUNAKAN PENDEKATAN PROAKTIF DAN POSITIF

               Prevalensi masalah perilaku di sekolah-sekolah AS telah diteliti dan didokumentasikan (breland, 2000). Perilaku siswa terbentuk dan dipengaruhi oleh berbagai faktor, antara lain faktor lingkungan, keluarga dan sekolah. lingkungan sekolah berubah, dengan perubahan lingkungan yang terjadi karena peningkatan kebutuhan layanan kepada siswa. salah satu layanan yang terus berkembang kepada siswa adalah konseling. Konseling sekolah telah mengalami pertumbuhan yang besar dan perubahan karena itu pertama kali diperkenalkan ke sekolah-sekolah as di akhir 1800-an (paisley & borders, 1995). Awalnya, peran yang paling awal konselor sekolah adalah bimbingan dalam upaya kejuruan (schmidt, 1993). Hal ini dimungkinkan karena tugas layanan bimbingan hanya di berikan khusus pada siswa monokultural budaya, yang bimbingan koselor lakukan di sekolah. Sejak akhir 1800-an banyak perubahan, dalam realitasnya  ras, etnis, dan sosial ekonomi yang beragam dan pelayanan konseling jauh melampaui kegiatan kejuruan (paisley & borders, 1995). Kemudian Konselor sekolah mengembangkan paradigma baru dalam membimbing praktek konseling sekolah mereka. Secara khusus konselor mengupayakan  proaktif dalam bekerja di sekolah dan menyesuaikan perkembangan usia anak-anak sekolah dalam pelayannanya. Oleh karena itu konselor menyajikan ide-ide dalam upaya untuk membantu dalam pengembangan pergeseran paradigma profesional, diantaranya: Pertama, menggambarkan pendekatan tradisional untuk konseling sekolah dan membahas pro dan kontra dari metode ini. Berikutnya menyajikan gambaran umum dari model proaktif internasional konseling sekolah yang dikembangkan oleh Sandhu dan Portes (1995). Kemudian menyajikan model proaktif konseling sekolah yang dibangun pada karya Sandhu dan Portes dan disesuaikan untuk digunakan di sekolah-sekolah AS. Yang terakhir, konselor menawarkan saran praktis tentang bagaimana konselor sekolah nasional mungkin mengadopsi model proaktif baru ini dan bagaimana program pelatihan mungkin mengintegrasikannya ke dalam kurikulum mereka.

2.      PENDEKATAN TRADISIONAL UNTUK KONSELING SEKOLAH

Dahulu orang yang  menggunakan jasa konseling hanya orang-orang kaya, selain itu konseling hanya disediakan  ketika ada masalah keluarga dan  penyediaan bidang terapi pada penyakit mental yang parah (Smith dan Robbinson 1995). Setelah perang dunia 1, profesi konseling sekolah ada peningkatan dalam pengembangan teori dan praktek, dengan fokus utama pada bagaimana konselor sekolah mungkin terbaik melayani masalah pribadi klien.

 Paradigma selanjutnya setelah perang dunia 2 (dalam schimdt: 1993): a. popularitas carl rogers berpusat pada pendekatan klien, keterlibatan pemerintah dalam profesi konseling. seiring berjalannya waktu, konseling sekolah telah terus tumbuh dan berkembang menjadi profesi yang kita kenal sekarang. Saat itu konseling sekolah terus mencari satu pendekatan utama yang sebagian besar anggota profesi akan mematuhi. Profesi konselor sekolah menghormati pendekatan pemrograman yang komprehensif dan perkembangan, mereka terus berjuang dengan  menggunakan metode konseling menyeluruh. 

a.       Fokus perhatiannya pertama-tama ditujukan kepada siswa-siswa yang mengalami krisis. 

b.      "Problem Oriented", dengan pendekatan secara klinik, diagnostik dan pemberian "treatment".

c.       Memusatkan diri pada siswa-siswa yang mengalami mengalami kelainan sehingga kegiatannya hanya terbatas kepada sebagian kecil dari keseluruhan siswa

d.       Mengumpulkan data tentang siswa, mengadakan scoring dan memasukkan ke dalam record.

e.       dalam konseling, konselor lebih banyak waktunya untuk "one to one relationship" terhadap siswa yang mengalami problem.

f.       Hubungan dengan guru, Pembimbing sering juga mengadakan konsultasi dengan guru, tetapi jarang bersama-sama guru menghadapi konsultasi siswa-siswa untuk meningkatkan suasana belajar yang "favourable" dan kelancaran proses belajar. 

g.       Pembimbing sering juga mengadakan pertemuan dengan orang tua siswa, akan tetapi pokok pembicaraan hanya berkisar pada anak yang mengalami problem saja, tidak meliputi keseluruhan siswa di sekolah tersebut.

3.      SANDHU AND PORTERS’S (1995) MODEL PROAKTIF SEKOLAH KONSELING

               Literatur ini mendukung perlunya pendekatan khusus untuk konseling sekolah. Sandhu dan porter (1995) menyajikan pendekatan khusus konseling berupa model proaktif konseling sekolah. Model ini terdiri dari 5 komponen yaitu konsep, operasi, evaluasi, public relation, dan pengembangan pribadi, serta memiliki tujuan utama memberdayakan konselor sekolah untuk mendapatkan kembali kredibilitas mereka dan menegaskan pentingnya profesi mereka.(Sandhy dan Porters 1995,p.12). Komponen tersebut dibatasi menjadi elemen pertama yang mana mendiskribsikan bagaimana masing-masing komponen mungkin terlihat dalam praktek. Terakhir, komponen dan elemen dikombinasikan menjadi tujuan utama yang mana konselor sekolah sebaiknya menggunakan pedoman profesional keseluruhan.

               Secara umum model proaktif konseling sekolah melalui mekanisme digunakan dalam membantu konselor dalam memperluas dan memperkuat peran mereka di sekolah-sekolah. Secara khusus, konselor sekolah untuk menjelaskan perannya di lingkungan sekolah sangat penting bahwa dia fokus pada penyediaan layanan yang sukses, mengembangkan rencana sistematis hubungan masyarakat, berbagi informasi dengan media, melobi untuk dukungan legislatif, dan berkolaborasi dengan organisasi profesional lainnya. Masing-masing elemen perilaku ini berfungsi untuk menjelaskan peran konselor sekolah di bawah komponen public relation. Dengan mengikuti contoh tersebut, seseorang dapat memastikan bagaimana masing-masing komponen utama dapat diselesaikan dengan menggunakan unsur-unsur perilaku perjalanan ke menyelesaikan target yang ditetapkan. Model ini, meskipun cukup rumit, berguna dalam membantu konselor untuk lebih memahami dan mendidik orang lain tentang peran mereka di sekolah-sekolah.

               Dari perspektif internasional, konseling sekolah saat ini adalah Eurocentric, fenomena Eropa Barat. Di Kanada, misalnya, studi empiris menunjukkan bahwa konselor sekolah diharapkan "menjadi sangat terlibat dalam memberikan layanan yang melibatkan dukungan, rujukan, pendidikan, dan informasi" (Paulson & Edwards, 1997, hal. 67). Selanjutnya, Paulson dan Edwards menemukan bahwa orang tua berharap konselor sekolah untuk berkolaborasi secara ekstensif dengan mereka dan untuk mengembangkan pemrograman untuk semua anak-anak sekolah yang meliputi jasa konsultasi guru, program untuk anak-anak dengan kebutuhan khusus, dan pemrograman hubungan masyarakat. Afrika Selatan berbagi pandangan yang sama tentang peran konselor sekolah, dalam konselor sekolah diharapkan untuk mengisi berbagai kebutuhan di sekolah. Mereka berbeda, namun, dalam pandangan mereka mengenai pelatihan khusus dari orang yang harus mengisi peran ini. Dalam sebuah penelitian tahun 1990, dilaporkan bahwa di Botswana banyak sekolah memiliki guru bimbingan atau relawan untuk posisi yang sering dipilih oleh kepala sekolah (Rollin, 1990). Jelas bahwa di seluruh dunia, konseling sekolah dilihat dalam banyak cara yang sama seperti di sini di Amerika Serikat. Secara teoritis, pejabat sekolah, orang tua, dan siswa tampak menyadari pentingnya konselor sekolah, namun terlalu sering pengakuan teori tersebut tidak diaplikasikan ke dalam praktek.

4.      MODEL KONSELING PROAKTIF UNTUK DIGUNAKAN DI AMERIKA SERIKAT

untuk sepenuhnya menggambarkan kebutuhan untuk model proaktif untuk konseling sekolah, kita harus terlebih dahulu

Komponen Utama	Konsep	Operasi	Evaluasi	Humas	Perkembangan pribadi
	Filsafat	Strutur organisasi	Pendekatan sistematis	Fokus pada pelayanan dan keberhasilan	Pendidikan berkelanjutan
	Tujuan dan sasaran	Sumber daya tambahan	Pendekatan komprehensif	Rencana sistematis humas	Lokakarya profesional
	Prioritas	Aspek utama atau komponen	Masalah Akuntabilitas	Berbagi informasi dengan media	Mencapai Lisensi dan sertifikasi khusus
	Ciri khas	Karakteristik pendekatan proaktif	fokus pada hasil bukan proses	Melobi untuk duungan legislatif	Kebijakan dewan sekolah dan prosedur
	Agenda khusus tahun ini	Strategi implementasi	efisiensi dan efektivitas konselor	Kolaborasi dan berbagi informasi dengan para profesional lain	Pedoman negara dan tren nasional, khasiat
Tujuan	harapan	Ekuitas	program keunggulan	Penjelasan	Khasiat

sebagai pelatih konselor sekolah penulis pertama sering bertemu siswa yang menjadi prioritas dalam mengejar konseling sekolah adalah untuk  kelas atau untuk membuat transisi ke dalam administrasi pendidikan. yang bukan untuk mengatakan bahwa mayoritas dari orang-orang yang telah lulus dari program pelatihan tidak benar-benar diinvestasikan dalam memberikan layanan konseling, Jika peserta konselor dapat memahami dan menerima pentingnya mendefinisikan diri mereka sebagai profesional kesehatan mental penuh yang pengaturan kerja sekolah, tampaknya bahwa mereka jauh lebih banyak mampu memberdayakan diri dalam memperkuat identitas mereka dan menegaskan diri dengan rekan-rekan dan atasan mereka. Dalam lapisan ini, tujuan dari bagian ini adalah untuk lebih lengkap menjelaskan PMSC yang berkaitan dengan bekerja dengan peserta pelatihan konselor sekolah dan lulus konselor sekolah. Hal ini tidak lagi cukup untuk mengatakan bahwa sekolah menghambat kemampuan konselor sekolah untuk secara efektif menentukan dirinya atau dirinya sendiri dan melakukan nya atau pekerjaannya. Diharapkan bahwa penyajian kerangka berikut untuk konseling dan pelatihan program sekolah akan menyediakan konselor sekolah dengan beberapa sangat dibutuhkan amunisi untuk memberdayakan dan lebih konkret mengidentifikasi diri. Kami menyelesaikan tugas ini dengan meninjau masing-masing komponen utama dari model diadaptasi agar sesuai perspektif AS. 

Kegunaan komponen konseptual ini memiliki implikasi yang jelas untuk sekolah internasional, namun di sini di Amerika Serikat tampaknya bahwa kita sudah memiliki beberapa konsep tentang apa yang merupakan program konseling sekolah yang baik. Dalam PMSC, adalah penting bahwa konselor mempertimbangkan filsafat mereka, tujuan dan sasaran, prioritas, dan fitur khas program mereka dan mengembangkan agenda khusus untuk setiap tahun akademik. Pertimbangkan, bagaimanapun, banyak penelitian dan teori yang ada di Amerika Serikat mengenai filosofi konseling sekolah (Schmidt, 1993), tujuan dan sasaran (Keys et al., 1998), dan prioritas (Magnuson & • Norem, 1999), dan menjadi jelas bahwa potongan konseptual yang paling relevan untuk konselor sekolah adalah fitur khas dari program dan pengembangan agenda khusus untuk setiap tahun akademik. Konsep-konsep ini dapat diterapkan di sekolah-sekolah, karena mereka nongeneric dan unik disesuaikan agar sesuai dengan kebutuhan administrator sekolah, orang tua, guru, murid {penyok, dan konselor sekolah dalam pengaturan individu. Sebagai contoh, perhatikan karya Keys et al. (1998), yang mengembangkan pendekatan inovatif untuk 'pemuda sekolah yang berisiko. Mereka menggambarkan program yang mungkin dengan mudah diubah dari tahun ke Tahun dan yang memungkinkan konselor sekolah untuk menyediakan layanan yang disesuaikan agar sesuai dengan kebutuhan. 

Komponen operasional berfungsi untuk memandu konselor dalam mencapai sasarannya mereka. Ini mencakup unsur-unsur struktur organisasi, alokasi sumber daya, aspek utama atau komponen, pemanfaatan teknik proaktif, dan strategi implementasi.

 Komponen evaluasi pada PMSC memiliki penerapan yang unik di US. bahwa orang tua dan siswa sering cukup tertarik menilai kerja konselor sekolah.

konselor sekolah harus merangkul ide evaluasi berkala, karena menunjukkan kepada orang lain keyakinan mereka dalam kualitas layanan yang menyediakan dan menawarkan mereka kesempatan untuk umpan balik dan pertukaran dengan rekan-rekan yang mungkin membantu mereka dalam meningkatkan penawaran mereka untuk klien. peningkatan layanan hanya dapat melayani untuk meningkatkan berbagai konstituen keyakinan akan pentingnya peran konselor sekolah

Humas (public relation) memiliki penerapan yang sama di luar negeri seperti halnya di sini di AS. tujuan utama dalam komponen ini adalah untuk menjelaskan peran konselor sekolah untuk semua dengan siapa konselor berinteraksi. konselor mengambil inisiatif dan alamat rekan-rekan dan teman-teman mereka tentang layanan dan identitas mereka. pendidikan seperti membuat lebih mudah bagi orang lain untuk memahami konselor sekolah dan pergi jauh ke arah paving jalan untuk lobi kuat di tingkat lokal, negara, regional, dan nasional.

Kemudian pada perkembangan diri, konselor sekolah dan mereka yang terlibat dalam pelatihan dan pengembangan mereka harus berhenti melihat konseling sekolah sebagai cara untuk keluar kelas atau sebagai promosi ke dalam administrasi pendidikan. melakukannya panggilan untuk bekerja pada beberapa tingkat, dengan tingkat utama adalah bahwa individu. adalah penting bahwa konselor sekolah melibatkan diri dalam proses pelatihan untuk mengembangkan teknik yang akan memungkinkan mereka untuk mengembangkan keterampilan konseling yang unik untuk lingkungan sekolah. Mengharuskan konselor sekolah mengambil kursus di luar pekerjaan yang secara tradisional diperlukan dalam program pelatihan yang akan memberikan pengetahuan dalam pemahaman dan perkembangan anak remaja, dinamika keluarga dan intervensi, pelayanan sosial, dan sistem pendidikan. bahkan jika pelatihan tersebut tidak dapat diperoleh sebagai bagian dari master atau doktor program konseling, konselor sekolah harus bersedia untuk terlibat dalam pendidikan berkelanjutan untuk mengembangkan keterampilan penting. terlalu sering konselor sekolah yang didukung pada tingkat sistemik sejauh mereka memenuhi fungsi pendukung administrasi dan guru. 9R.J Steward. ketika anggaran sekolah menjadi kendala individu pertama yang dipotong seringkali menjadi konselor sekolah yang tidak mengisi peran bimbingan tradisional. Sejauh konselor sekolah menunjukkan kepada orang lain bahwa mereka berkomitmen untuk profesi melalui komitmen mereka untuk seluk-beluk khusus mereka, mereka dapat bergerak ke arah membantu orang lain memahami layanan unik yang mereka berikan dan memperkuat tempat mereka di sekolah.

B. MENAVIGASI JURANG KEMEROSOTAN DILEMA ETIKA YANG MELEKAT

1. HADIR DALAM PROGRAM KONSELING SEKOLAH DASAR

"Sebuah dilema adalah situasi di mana ada alasan yang baik untuk mengambil kursus yang berbeda dari tindakan."

(Kitchner 1984, hal. 43)

KONSELOR SEKOLAH DASAR DI NEW milenium menemukan diri mereka dalam karir yang sangat menarik, frustasi, dan menantang. Peningkatan jumlah perkembangan ^ berdasarkan program konseling sekolah dasar membuatnya menjadi waktu yang sangat menarik. Sebagian besar waktu sekarang dapat dihabiskan di pencegahan proaktif daripada reaktif pemrograman intervensi. Frustrasi terjadi ketika ada begitu banyak yang harus dilakukan dan tidak cukup waktu untuk melakukannya karena rasio siswa-konselor masih sangat tinggi. Tantangannya berasal dari isu-isu baru yang dihadapi konselor dasar yang tampaknya tidak pernah ada sebelumnya, seperti senjata di sekolah, anak-anak lebih banyak dengan penyakit mental didiagnosis, dan lebih perlu intervensi keluarga daripada sebelumnya. Terjerat dalam kegembiraan ini, frustrasi, dan tantangan adalah tanggung jawab konselor untuk mengadvokasi dan melindungi hak-hak etis mahasiswa sementara menghormati hak-hak hukum dari orang tua dan orang lain dalam kehidupan para siswa yang percaya bahwa mereka harus memiliki akses ke informasi tentang siswa.

sebuah konselor sekolah dasar klien jarang individu terisolasi dari orang lain. siswa SD adalah bagian dari keluarga (sering beberapa keluarga) serta komunitas sekolah. Dalam familiy dan sekolah masyarakat orang lain yang memiliki banyak pengaruh dengan dan kekuasaan atas klien. konselor SD harus bekerja dengan klien mereka sementara juga bekerja dengan parrent dan guru, serta administrasi dan lain-lain yang juga bekerja dengan klien. Tapi konselor sekolah adalah satu-satunya orang yang memiliki kewajiban etis dan kadang-kadang hukum untuk menjaga informasi rahasia bersama oleh klien mereka. kewajiban ini adalah inti dari rawa di mana konselor sekolah dasar menemukan diri mereka.

 Kode etik dari American Association Sekolah Counselor (ASCA) dan Amerika Asosiasi Konseling (ACA) menyatakan bahwa konselor harus bekerja di kepentingan terbaik klien. Di lingkungan sekolah, ini sangat sulit karena ada banyak orang lain (orang tua, guru, administrator) yang memiliki keprihatinan bagi anak itu. Standar Etis untuk Konselor Sekolah (ASCA, 1998) bahkan mengidentifikasi bahwa konselor sekolah memiliki tanggung jawab kepada siswa, orang tua, kolega dan rekan profesional, sekolah, dan masyarakat, serta profesi konseling sekolah.Dengan semua tanggung jawab tersebut, tidak mengherankan bahwa dilema yang didefinisikan oleh Kitchner (1984) dalam kutipan di awal bab ini menggambarkan kehidupan sehari-hari seorang konselor sekolah dasar.

Bab ini mencoba untuk mengidentifikasi isu-isu etis utama yang dihadapi konselor sekolah dasar dan memberikan beberapa panduan umum untuk menghadapi tantangan berlatih dengan cara yang etis di milenium baru. Pertama, isu-isu etis utama yang melekat dalam konseling sekolah dasar yang dibahas. Kemudian beberapa tanggapan profesional untuk masalah ini diuraikan secara singkat. Beberapa teknik manajemen risiko dasar dibahas sehingga konselor sekolah dasar dapat menganjurkan untuk siswa tanpa terus-menerus takut kesulitan dengan semua pemangku kepentingan lainnya yang juga prihatin tentang apa yang ada dalam kepentingan terbaik siswa.

ISU UTAMA ETIS Siapa Klien?

Masalah etika pertama konselor sekolah dasar wajah adalah menentukan siapa klien. Karena orang tua yang bertanggung jawab dalam banyak hal untuk anak atau perilaku anak (kerusakan properti dan keamanan), akan masuk akal untuk mengasumsikan bahwa secara teknis orangtua adalah klien. Masalah ini rumit oleh ketidakpastian yang terkait dengan hak-hak hukum dari anak-anak di Amerika Serikat.

Hak-hak hukum dari anak-anak di Amerika Serikat telah berevolusi selama sejarah negara ini. Nurcombe dan Parlette (1994) mengidentifikasi empat periode dalam sejarah anak-anak dan hukum.

Dari 1600-1800, anak dianggap properti. Dari tahun 1800 sampai 1900, konsep "kepentingan terbaik anak" diaplikasikan kasus hukum untuk melindungi anak.

Pada periode 1900-1967, sistem peradilan menjadi sangat terlibat dalam menangani anak-anak korban kekerasan, ditinggalkan, dan tunggakan. Saat ini, tren ke arah melindungi hak-hak anak-anak daripada melindungi anak-anak. Quinn dan Weiner (1993) menggambarkan era saat ini sebagai menyeimbangkan hak-hak chil¬dren dan hak-hak dan kewajiban orang tua mereka dan negara.

2. MEMANDU DILEMA ETIKA DALAM SEKOLAH DASAR PROGRAM KONSELING

Remley (1985) mencatat bahwa hak-hak hukum dari anak-anak di sekolah, di terbaik, pasti. Croxton, Churchill, dan Fellon (1988) menyarankan konselor SD tidak bisa melihat ke pengadilan untuk bimbingan karena Lain Serikat Mahkamah Agung belum belum mengembangkan tata batas kebijakan jelas diartikulasikan di mana hak-hak anak di bawah umur akhir dan hak-hak orang tua mulai.  Situasi tidak berubah sejak saat itu.

The ASCA (1998) Standar Etika untuk Konselor Sekolah juga membahas masalah rumit yang klien. Referensi dibuat untuk "menghormati hak-hak yang melekat dan tanggung jawab orang tua untuk anak-anak mereka".. Bagian B.2.b. menunjukkan bahwa "akurat, informasi yang komprehensif dan relevan secara obyektif dan cara merawat" diberikan "sesuai dan konsisten dengan tanggung jawab etis untuk konseli," yang menyiratkan bahwa siswa adalah klien.

Tanpa pedoman yang jelas dipotong untuk menentukan siapa sebenarnya klien, tampaknya tepat untuk menunjukkan bahwa etika siswa adalah klien tetapi secara hukum orangtua adalah klien. Jika sikap ini diterima, apa artinya? Ini berarti bahwa konselor sekolah dasar harus berusaha untuk menyeimbangkan hak-hak hukum dari orang tua dengan hak etika (dan kadang-kadang hukum) dari siswa setiap saat. Tantangan yang sulit ini dapat dipenuhi oleh konselor sekolah dasar dengan memahami hak masing-masing (hukum dan etika) dari siswa dan orang tua dan menjadi rajin menjaga semua pemangku kepentingan informasi tentang hak-hak tersebut sebagai konselor terus mengadvokasi para siswa. Salah satu isu yang paling penting bahwa semua pemangku kepentingan perlu memahami adalah kekhawatiran yang berkaitan dengan kerahasiaan dan hak privasi serta konsep komunikasi istimewa.

Kerahasiaan dan Hak Privasi

Konselor sekolah dasar harus sangat sensitif terhadap isu kerahasiaan-kerahasiaan dengan klien anak dan menyadari garis halus yang sering membedakan hak-hak anak-anak dari hak-hak orang dewasa, terutama orang tua. Masalah yang paling diperdebatkan dalam profesi konseling adalah hak siswa untuk privasi ketika terlibat dalam membantu hubungan dengan konselor (Schmidt, 1999). Kerahasiaan adalah bagian utama dari kode etik dan standar praktek ACA dan ASCA tersebut. Bagian Bia dari ACA (1995) Kode Etik dan Standar Praktek menunjukkan bahwa konselor harus menghormati hak klien mereka untuk privasi dan menghindari pengungkapan ilegal dan tidak beralasan informasi rahasia. Dalam Bagian B.3., Menyatakan bahwa ketika konseling anak di bawah umur atau individu yang tidak mampu memberikan informed consent secara sukarela, konselor mungkin termasuk orang tua atau wali dalam proses konseling yang sesuai. Ini lebih lanjut menyatakan bahwa konselor harus bertindak dalam kepentingan terbaik klien dan mengambil langkah-langkah untuk melindungi kerahasiaan. Jadi, meskipun standar etika profesional mengisyaratkan bahwa orang tua anak di bawah umur mungkin terlibat, masih berbicara kuat untuk menjaga kerahasiaan dengan minor. Standar Etis untuk Sekolah Konselor (ASCA, 1998) berbicara kepada kerahasiaan dalam tiga seaions tentang responsibibties kepada siswa, orang tua, dan kolega dan rekan profesional. Pada Bagian A, mengenai tanggung jawab kepada siswa, standar mengacu melindungi kerahasiaan informasi yang diperoleh di

3. KONSELING SEKOLAH DASAR DI ERA BARU

Konseling hubungan sebagaimana ditentukan oleh hukum dan standar etika. Lebih lanjut menunjukkan bahwa informasi tersebut hanya akan diungkapkan kepada orang lain dengan persetujuan dari konseli dan konsisten dengan kewajiban konselor sebagai orang yang profesional. Bagian B.2. menyatakan bahwa konselor sekolah adalah untuk menginformasikan orang tua dari peran konselor, dengan penekanan pada sifat rahasia dari hubungan konseling antara konselor dan konseli, tapi Bagian B.I. panggilan untuk menghormati hak-hak dan tanggung jawab orang tua yang melekat untuk anak-anak dan upaya mereka untuk membangun hubungan kerja sama dengan orang tua untuk memfasilitasi pengembangan maksimum konseli. Kerahasiaan juga dibahas dalam Bagian C.2. Berikut konselor sekolah adalah untuk mempromosikan kesadaran dan kepatuhan terhadap pedoman yang tepat mengenai kerahasiaan perbedaan antara informasi publik dan swasta, dan konsultasi staf.

Meskipun konselor sekolah dasar dapat melihat ke kode etik profesi bimbingan, bimbingan menemukan ada konflik karena anak di bawah umur dan karena ada orang lain yang tepat perlu terlibat dalam bekerja untuk kepentingan terbaik anak. Isaacs dan Batu (1999) mengemukakan bahwa bagaimana KONSELOR  menangani rahasia, ciri khas hubungan konseling, sering dianggap sebagai penting untuk keberhasilan hubungan membantu. Dalam pengaturan di mana hak-hak klien kecil bersaing dengan hak orang tua dan sekolah administrator dan kebutuhan yang sah untuk mengetahui, keputusan tentang menjaga kerahasiaan dapat menjadi sangat penting. Kadang-kadang kerahasiaan menjadi masalah hukum di bawah konsep komunikasi istimewa.

Komunikasi istimewa

Terkait dengan kerahasiaan adalah konsep komunikasi istimewa. Istilah-istilah ini sayangnya sering digunakan secara bergantian dalam literatur meskipun mereka memiliki arti yang sangat berbeda dan implikasi untuk semua konselor.

Baker (2000) menjelaskan perbedaan antara kedua konsep ini sebagai berikut:

kerahasiaan mengacu pada individu hak privasi yang melekat dalam hubungan konseling profesional. Sebaliknya, komunikasi istimewa adalah istilah hukum yang digunakan untuk menunjukkan bahwa seseorang dilindungi dari memiliki informasi rahasia terungkap dalam sidang umum atau pengadilan. (p. 286)

Baker (2000) kemudian menyatakan bahwa kerahasiaan antara konselor sekolah dan siswa didirikan ketika mereka membentuk hubungan membantu. Namun, komunikasi istimewa yang diberikan kepada siswa oleh negara-negara yang memiliki undang-undang yang melindungi rahasia bersama dalam hubungan antara siswa dan konselor sekolah mereka.

Pada tahun 1987, hanya 20 negara telah diberikan beberapa bentuk hak istimewa untuk komunikasi siswa dalam hubungan konseling sekolah (Sheeley & Herlihy, 1989), tetapi karena lebih banyak negara membuat papan lisensi untuk konselor, jumlah ini akan meningkat.

Konselor SD perlu menyadari undang-undang di negara tertentu mereka mengenai komunikasi istimewa dan untuk mengetahui keterbatasan ketetapan ini. Adalah penting bahwa konselor memahami bahwa itu adalah mahasiswa, bukan konselor, yang dilindungi. Mahasiswa adalah orang yang memutuskan jika keistimewaan dibebaskan. Pengecualian untuk komunikasi istimewa bervariasi dari negara ke negara tetapi umumnya termasuk membahayakan diri dan orang lain, pelecehan anak, dan perintah pengadilan (Hendrix, 1991; Isaacs, 1997; Taylor & Adelman, 1989). Setiap konselor SD perlu menjadi akrab dengan undang-undang negara tertentu nya itu.

4.      DILEMA ETIKA DALAM SEKOLAH DASAR PROGRAM KONSELING

Konsep hukum komunikasi istimewa membawa serta peningkatan risiko litigasi. Meskipun konselor sekolah belum tradisional sering menjadi obyek gugatan (Schmidt. 1999), selama tahun 1980 konselor ditahan lebih akuntabel untuk kemudian tindakan dan lebih bertanggung jawab atas tindakan klien mereka (Huey & Remley, 1989).  Perubahan iklim sekolah dan keseriusan isu yang diangkat oleh anak-anak saat ini meningkatkan risiko konselor mengambil mengingat berbagai layanan yang mereka berikan (Schmidt, 1999). Herlihy dan Sheeley (1988) menyarankan kita sekarang hidup dalam masyarakat sadar hukum, yang berarti bahwa konselor sekolah harus mengambil setiap tindakan pencegahan untuk melindungi tidak hanya klien mereka, tetapi juga diri mereka sendiri.

Beberapa isu-isu etis kunci yang dapat menjadi masalah bagi konselor sekolah dasar karena mereka bekerja dengan klien kecil mereka telah diidentifikasi. Konselor sekolah dasar harus berusaha untuk secara efektif advokasi bagi siswa dengan semua orang lain yang peduli dengan kepentingan terbaik siswa. Berikut adalah beberapa tanggapan profesional untuk konselor dasar untuk digunakan dalam menjaga keseimbangan dengan semua pemangku kepentingan sementara berfungsi etis dengan siswa.

RESPONS PROFESIONAL

Konselor sekolah dasar profesional dapat melakukan beberapa hal untuk bekerja secara efektif dengan klien kecil di lingkungan sekolah sementara juga bekerja secara efektif dengan orang tua, guru, administrasi, dan pemangku kepentingan lainnya. Dididik dan informasi tentang hak-hak dan tanggung jawab klien serta pemangku kepentingan sangat penting. Konselor sekolah dasar maka harus mendidik banyak pihak tentang tanggung jawab tersebut hak anaK. Beberapa praktek manajemen risiko dasar harus dilakukan oleh konselor sekolah dasar yang akan menguntungkan klien mahasiswa serta melindungi konselor dirinya sendiri.

Mendidik Diri

Tanggapan pertama adalah untuk konselor SD untuk mendidik diri mereka tentang semua masalah potensi konflik. Pemeriksaan kode etik profesi (ACA dan ASCA) adalah langkah pertama yang baik (lihat bagian sebelumnya pada kerahasiaan sebagai contoh). Meskipun ada keterbatasan dalam cakupan kode, mereka masih dianggap sebagai sumber terbaik kriteria perilaku profesional yang tepat (Baker, 2000).

Berikutnya, konselor SD perlu akrab dengan federal, negara bagian, dan peraturan daerah yang berhubungan dengan bekerja sama dengan anak di bawah umur (Davis & Ritchie, 1993; Schmidt, 1999). Mereka juga perlu menyadari kebijakan lokal yang mempengaruhi pekerjaan yang mereka lakukan dengan klien kecil mereka.

Ada undang-undang federal yang mempengaruhi sekolah dasar sangat dan harus dipahami oleh konselor sekolah dasar. Federal Hak Pendidikan dan Privacy Act 1974 (FERPA), juga dikenal sebagai Buckley Perubahan, memberikan orang tua dari siswa kecil hak untuk meninjau semua catatan sekolah anak-anak mereka (Schmidt, 1999). Selain perlu memahami FERPA dalam hal melindungi catatan klien mereka dan memeberi informasi, konselor sekolah harus menyadari bahwa FERPA berhubungan dengan catatan pribadi konselor .

Umumnya, interpretasi FERPA is'that hukum dan peraturan yang tidak selalu memerlukan pengungkapan catatan konseling pribadi jika ini sepenuhnya pribadi dan tidak tersedia untuk individiualis lainnya (Baker, 2000; Fischer & Sorenson, 1996; Schmidt, 1999). Banyak negara juga memiliki tindakan privasi berlaku.

KONSELING SEKOLAH DASAR DI NEW MILLENIUM

Konselor sekolah juga harus meninjau dewan lokal kebijakan educaiion yang mungkin mempengaruhi hak siswa. Contoh ini mungkin kebijakan lokal yang memerlukan pelaporan ke administrator permintaan untuk pengendalian kelahiran atau informasi aborsi. Kebijakan ini bertentangan dengan hukum federal serta mungkin bertentangan dengan tanggung jawab etis untuk kerahasiaan. Contoh ini mungkin kebijakan lokal yang memerlukan pelaporan ke administrator permintaan untuk pengendalian kelahiran atau informasi aborsi. Kebijakan ini bertentangan dengan hukum federal serta mungkin bertentangan dengan tanggung jawab etis untuk kerahasiaan. Ini bukan masalah. Masalahnya adalah awalnya bahwa konselor sekolah dasar perlu menyadari kebijakan.

Setiap negara bagian di Amerika Serikat memiliki beberapa ketentuan yang mengharuskan personil sekolah untuk melaporkan dugaan pelecehan anak. Ini adalah salah satu pengecualian untuk kerahasiaan dan hak istimewa komunikasi yang konselor dan siswa mereka perlu memahami. Konselor perlu tahu hukum di negara mereka serta kebijakan lokal dan prosedur untuk melaporkan dugaan pelecehan anak. Konselor dilindungi terhadap tindakan hukum oleh orang tua, dan ada beberapa sanksi untuk kegagalan untuk melaporkan (Camblin & Prout, 1989).

Cara lain untuk mempertahankan pengetahuan tentang hak-hak hukum dan etika siswa adalah untuk milik ASCA dan organisasi profesional lainnya. Dalam penelitian terbaru (James, 2000), ditemukan bahwa konselor sekolah yang menjadi milik organisasi profesi mereka lebih mampu untuk membuat keputusan etis daripada mereka yang tidak. Studi yang sama menunjukkan bahwa kursus dalam masalah etika dan hukum dalam konseling meningkatkan perilaku etis.

Dengan berpartisipasi dalam kegiatan pengembangan profesional seperti yang disebutkan, konselor sekolah dasar dapat agak yakin mereka akan memiliki pengetahuan tentang isu-isu saat ini dan update dari standar etika dan dapat mengadvokasi klien mereka sesuai.

Konselor sekolah dasar tidak bisa hanya menjadi pengetahuan tentang hukum dan peraturan yang berkaitan dengan bekerja dengan klien kecil. Mereka juga harus bersedia dan mampu mendidik para pemangku kepentingan lainnya tentang informasi ini.

Mendidik Publik

Sebagai konselor SD berusaha untuk bekerja dengan banyak publik di komunitas sekolah, itu adalah dalam kepentingan terbaik mereka serta kepentingan terbaik siswa untuk semua pemangku kepentingan untuk memahami peran konselor, tidak hanya dalam hal apa hari untuk fungsi hari yang tetapi juga apa tanggung jawab hukum dan etika profesi yang.

Pendidikan ini harus dimulai pada pertemuan staf pertama. Pada saat ini, konselor SD dapat meninjau program untuk tahun serta review untuk guru dan administrasi apa standar profesional, undang-undang, kasus hukum, dan kebijakan lokal yang mempengaruhi tindakan konselor. Ini adalah saat yang tepat untuk meninjau konsep kerahasiaan sehingga para pemangku kepentingan lainnya tidak merasa konselor hanya menahan informasi bertentangan. Konselor sekolah harus menjelaskan bahwa semua personil sekolah bekerja untuk kepentingan siswa dan menyarankan cara-cara untuk bagaimana melakukan hal itu tanpa melanggar sifat rahasia dari hubungan konseling serta dasar hak privasi siswa memiliki.

Orang tua juga dapat dididik tentang informasi yang sama yang dibagi pada rapat staf. Hal ini dapat dilakukan dalam newsletter, dalam lokakarya orangtua, atau bahkan selama pertemuan pertama dengan orang tua. Secara umum, jika orang tua mengerti, mereka akan bekerja sama. Jika orang tua adalah ngotot di atas kerahasiaan konselor menerobos bahkan setelah risiko hubungan telah dijelaskan, konselor perlu menyadari bahwa orang tua memiliki hak hukum untuk mengetahui. Sebuah teknik untuk membantu orang tua ketika mereka frus¬trated tentang gagasan tidak tahu persis apa yang anak mereka mengatakan dalam sebuah sesi konseling adalah untuk kembali bingkai masalah dan fokus pada bagaimana memfasilitasi berbagi informasi yang tepat (Taylor & Adelman, 1989) .

Para siswa juga perlu dididik. Berbagi informasi ini dapat terjadi selama kunjungan awal untuk ruang kelas untuk menjelaskan peran konselor, bagaimana bisa melihat konselor, dan apa hal-hal mahasiswa mungkin melihat seorang konselor tentang. Pada saat ini, penjelasan dasar kerahasiaan dan pengecualian dapat diberikan. Dalam kunjungan kelas awal, berikut ini mungkin dibagi sebagai penjelasan dari confiidentiality.

Sekarang Anda tahu apa konseling dan bagaimana Anda bisa melihat saya, biarkan aku memberitahu Anda beberapa hal yang kita semua perlu memahami. Ketika Anda dan saya berbicara, pada dasarnya antara kau dan aku dan tujuannya adalah untuk meningkatkan apa pun yang membuat Anda merasa sedih atau marah.  Kadang-kadang untuk mengubah situasi Anda, orang lain harus diberitahu tentang situasi. Umumnya, hanya kali lain harus diberitahu adalah ketika seseorang sedang terluka. Ini benar-benar masuk akal bahwa kita ingin membuat berhenti menyakiti, bukan? Jadi masuk akal bahwa kita perlu untuk memberitahu orang lain. Tapi kau dan aku akan memutuskan bersama-sama bagaimana cara terbaik untuk melakukannya.

Ini memberdayakan siswa dan menciptakan lingkungan konseling yang lebih positif bagi siswa untuk bekerja lebih keras untuk memecahkan masalah.

Pendidikan siswa tentang isu-isu kerahasiaan dan pengecualian yang terus di setiap sesi konseling individu. Cooper dan Wanerman (1977) menyatakan bahwa komentar yang tepat dari anak-anak tidak boleh diungkapkan kepada orang dewasa dan bahwa tayangan konselor harus disampaikan kepada orang-orang yang memiliki "kebutuhan untuk mengetahui." Untuk memastikan bahwa mereka memenuhi persyaratan kerahasiaan untuk anak-anak klien, konselor harus (a) menginformasikan anak ketika orang lain berkonsultasi, (b) mencoba untuk melibatkan anak dalam proses pengambilan keputusan, dan (c) menjaga anak memberitahu dari keputusan yang dibuat. Seorang konselor mungkin mendiskusikan dengan siswa yang seseorang perlu memiliki beberapa informasi (yaitu, orang tua atau guru) dan meminta siswa apa yang dia ingin konselor untuk berbagi.  Teknik lain akan untuk sebuah konferensi bersama di mana isu atau masalah yang dibahas.
Selain mendidik meskipun menginformasikan semua pemangku kepentingan publik dan pribadi, ada beberapa kegiatan manajemen risiko lainnya konselor dapat lakukan untuk meningkatkan pengetahuan orang lain serta melindungi diri dari litigasi. Ini termasuk rilis informasi, ruang lingkup praktek, informed consent, dan menggunakan etika Model pengambilan keputusan.

MANAJEMEN RISIKO

Rilis Informasi

Cara terbaik untuk konselor untuk mengatur berbagi informasi tentang seorang siswa untuk mengembangkan dengan penasihat hukum dari distrik sekolah pelepasan formulir informasi.

Konselor bahkan mungkin memiliki satu untuk berbagi dengan penasehat hukum, karena mungkin konsep baru ke penasihat hukum. Memiliki rilis informasi memberikan rasa penting untuk masalah ini serta menjadi teknik manajemen risiko untuk konselor. Dengan mendapatkan rilis signature informasi, konselor berlatih manajemen risiko yang baik dalam nya upaya untuk berfungsi sebagai konselor etis yang mencoba untuk melindungi hak klien io privasi. Pelepasan informasi harus jatuh dalam pedoman hukum yang mencakup catatan siswa seperti FERPA, dibahas sebelumnya.

P 'zza dan Yeager (1990) dijelaskan apa yang perlu dimasukkan dalam rilis infortion Ini harus mencakup (a) nama konselor, klien, dan sekolah; (b) nama orang atau organisasi kepada siapa pengungkapan tersebut akan dilakukan; (c) alasan atau tujuan dari pengungkapan; (d) informasi yang tepat untuk diungkapkan; dan (e) tanggal dan tanda tangan dari konselor, klien, dan wali yang sah. Tanggal expira¬tion juga harus dimasukkan (Davis & Ritchie, 1993). Bahkan jika seorang anak tidak dapat memberikan persetujuan hukum untuk mengungkapkan informasi, mereka harus didorong untuk menandatangani rilis informasi.

Lingkup Praktek

Konselor sekolah menghadapi setiap masalah psikologis yang ada pada populasi usia sekolah. Konselor sekolah profesional merasa kewajiban yang kuat untuk melakukan apapun yang mereka bisa untuk membantu siswa. Konselor sekolah perlu menilai dengan hati-hati apa yang mereka terlatih dan kompeten untuk mengobati di lingkungan sekolah. Informasi ini harus tersedia dalam lingkup dokumen praktik.

Sebuah lingkup dokumen praktik menggambarkan jenis masalah konselor memenuhi syarat untuk mengobati dan jenis pengobatan mereka memenuhi syarat untuk memberikan (Davis & Ritchie, 1993). Davis dan Ritchie menyarankan informasi ini akan dibagi dengan personil sekolah, siswa, dan orang tua sebagai bagian dari proses pendidikan dibahas sebelumnya. Beberapa undang-undang negara, seperti di Ohio, memerlukan ruang lingkup ini dokumen praktik ditampilkan di kantor konselor (ORC4757-15-01). Meskipun undang-undang ini terkait dengan konseling kesehatan mental, itu bukan ide yang buruk sebagai sarana mendidik para pemangku kepentingan serta membangun suasana profesional. Kompetensi Seorang konselor dan kualifikasi harus terdaftar di lingkup praktik dan ditampilkan di kantor. Ini lingkup praktek tidak berarti konselor otomatis menolak mahasiswa yang datang dengan masalah konselor tidak kompeten untuk mengobati. Konselor masih diperlukan untuk memberikan mendengarkan dengan empati, terutama jika itu adalah situasi krisis, namun dokumen tidak menetapkan pedoman dan harapan bagi seluruh pemangku kepentingan di lingkungan sekolah. Sebuah lingkup praktek yang dianut oleh konselor SD berjalan jauh untuk menunjukkan konselor beroperasi dengan cara yang etis.

Kedua ACA (AI Client Kesejahteraan; A.3 Hak Klien; A. 8 Beberapa Klien; B.3 kecil atau Klien tidak kompeten) dan ASCA (tanggung jawab untuk murid; tanggung jawab kepada orang tua) menyatakan standar etika yang informed consent diharapkan untuk klien dan orang tua mereka. Fox (1997) menyarankan prinsip etika informed consent berarti bahwa klien memiliki hak untuk dapat mengetahui dengan cara dan bahasa mereka dapat memahami tentang perawatan, penilaian, dan layanan lainnya sebelum mereka setuju untuk berpartisipasi. Karena informed consent dapat menjadi pengalaman praktis untuk siswa SD dan juga karena situasi tidak jelas dengan apakah orang tua perlu diberitahu tentang setiap kunjungan siswa membuat ke kantor konselor, telah menyarankan bahwa pendekatan yang mungkin adalah telah selimut informasi formulir persetujuan untuk semua orang tua dan siswa untuk menandatangani ketika siswa terdaftar di sekolah.

Informed consent termasuk penjelasan tentang apa kerahasiaan dan pengecualian untuk kerahasiaan. Siswa dan orang tua memiliki hak untuk tahu kapan pelanggaran kerahasiaan dapat terjadi. Memiliki pilihan dan pilihan memberikan klien rasa kepemilikan sebagai hasil proses konseling dan mungkin menjadi insentif bagi diem untuk bekerja lebih keras (Fox, 1997).

Tertanam dalam isu informed consent adalah pertanyaan tentang kapan seorang anak yang kompeten untuk memberikan persetujuan. Melton (1989) mencatat bahwa bahkan untuk anak-anak SD, privasi dan penentuan nasib sendiri secara psikologis bermakna dan harus ia bagian dari proses konseling. Sebuah pertanyaan yang sering diangkat dalam konseling sekolah dasar adalah terkait dengan apakah orang tua perlu memberikan izin bagi siswa untuk menerima layanan konseling. Beberapa pengadilan telah memutuskan bahwa sekolah memiliki kewenangan untuk merancang kurikulum pendidikan dan mengharuskan mahasiswa untuk berpartisipasi (Alexander & Alexander, 1992). Sampai saat ini, tidak ada putusan pengadilan federal telah secara khusus ditujukan kegiatan bimbingan dan konseling dan hak orangtua untuk menentukan kelayakan layanan ini untuk anak-anak mereka. Akibatnya, konselor sekolah dipandu oleh undang-undang negara dan kebijakan dewan lokal yang mungkin atau mungkin tidak mencakup layanan konseling sebagai bagian yang tidak terpisahkan dari kurikulum pendidikan / sekolah. Karena pengadilan telah memutuskan bahwa orang tua tidak memiliki hak konstitusional untuk mencabut anak-anak mereka dari pendidikan, akses ke layanan konseling mungkin jatuh di wilayah yang luas ini siswa hak (Schmidt, 1999). Ini harus mendorong konselor dasar untuk memiliki papan program yang diadopsi sehingga dapat dianggap sebagai bagian dari pendidikan / kurikulum sekolah. Nugent (2000) pergi sejauh untuk menunjukkan bahwa konsensus umum dalam profesi adalah bahwa anak-anak memiliki hak untuk konseling sukarela di sekolah, bahkan lebih keberatan orang tua mereka.

Keputusan Etis Pembuatan Model

Jika (1984) kutipan Kitchner pada awal bab ini akurat, maka konselor sekolah dasar menghadapi dilema etika sehari-hari dan memerlukan bantuan dalam mencapai keputusan. Ada banyak model yang baik tersedia, tetapi semua mencakup beberapa dasar-dasar. Pertama, masalah etika perlu diklarifikasi. Kemudian konsultasi perlu terjadi. Hal ini dapat dengan konselor sekolah di masyarakat seperti, pendidik konselor berpengetahuan, komite etika (ASCA dan ACA), dan ASCA Standar Etis untuk Konselor Sekolah. Dari sana, itu adalah model pengambilan keputusan yang sederhana. Sebuah isu kunci terkait dengan kutipan Kitchner ini. Setiap tindakan dapat dibenarkan, sehingga sangat penting untuk melihat potensi konsekuensi dari setiap keputusan. Terakhir, dokumentasi proses ini penting untuk menunjukkan konselor berusaha untuk berfungsi dengan cara yang etis untuk kepentingan klien. Konsultasi dan dokumentasi adalah isu-isu kunci untuk menjaga litigasi untuk minimum.

Menggunakan empat praktik memperoleh rilis informasi, mengetahui ruang lingkup seseorang praktek, menggunakan formulir informed consent, dan mengikuti etika Model pengambilan keputusan merupakan sarana mendidik para pemangku kepentingan dan kegiatan manajemen risiko. Konselor sekolah dasar yang berpendidikan, yang mendidik publik mereka, dan yang mengikuti praktek-praktek ini akan berfungsi konselor dasar sebagai etika.

Menganjurkan untuk KLIEN

Ketika konselor sekolah dasar percaya kebijakan dari distrik sekolah yang bertentangan dengan undang-undang negara bagian dan federal atau ACA dan kode etik ASCA, itu disarankan agar mereka bekerja untuk mengubah kebijakan tersebut (Davis & Ritchie, 1993). Schmidt (1999) mengemukakan bahwa ketika kebijakan tampaknya bertentangan dengan hukum negara, konselor berkewajiban untuk mengangkat isu-isu tersebut. Hal ini dapat dicapai sebagian melalui saran pendidikan dibuat sebelumnya. Ini juga akan menjadi ide yang baik untuk konselor untuk menyediakan dokumentasi untuk mendukung nya keyakinan. Hal ini termasuk menyediakan administrasi dengan salinan kode etik dan hukum yang bersangkutan. Sering kali ketika bekerja dengan administrator, jika alasan untuk kebijakan dibahas, konselor dapat mencapai tujuan tanpa melanggar hak privasi untuk siswa dan orang tua. 

Share: